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发表于 2007-9-3 15:14
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辩证法和放屁
上课时,我放了一个屁——很普通的屁。既不很臭,当然也绝对不香。
3 q9 P0 j1 M8 \4 ` V1 o 可怕的是,教授正在讲辩证法。
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“请你自己对这个屁作一下判断,”教授说,“它好还是不好?”/ U5 G. r6 h* F$ [
我只得说:“不好。”
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“错了,”教授说,“任何事物都有矛盾组成,有它不好的一面,肯定有它好的一面。”+ L# t7 c9 ]3 d/ E* m0 y! o
+ [' K0 F- ]" H d; _! G“那么说它好也不对了?”我问。( |7 p* Q. {5 B3 n) ~" H
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“当然。”教授说。+ `5 _5 S4 l4 i1 W9 B+ Z
3 c* H$ n) [8 t/ X. [1 D3 s“它既好又不好。”3 Z6 K0 N( d# r$ E
( y2 ]( c+ j, K$ ]“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面,没有看到他们统一的一面。”: |$ A; r& y2 Q3 y6 s/ C2 L
我只好认真看待这个严肃的问题,仔细想了想说:“这个屁既好又不好,但不好的一面是主要的,处于主导地位。”& ?1 U! K/ n' n- M) m! d
7 l8 b/ s' |4 D$ a3 V5 f“错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换,今天处于主导地位一面,明天一定处于次要地位。”) _9 s6 s7 [5 E5 m# Q; h4 F
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“你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗?”" W5 Q* s0 j w9 g- l
7 \- l- Y r3 D" A2 k2 ?“不尽如此,但不能否认这种发展趋势”
6 I: z( i- A. J6 P% ^# \/ e+ o+ }$ ^ 我愣了好大一会儿,只得硬着头皮说:“我的屁既好又不好,既不好又好。今天可能不好,明天一定会好。今天可能很好,明天也许会不好.”
, y) \0 R# N' X* p7 o( l- X 教授听得直摇头,说:“这是彻底的怀疑论,不是辩证法的观点。”5 _6 M- Y7 X( j, D: P
就这样,仅仅因为放了一个屁,我就成了一个怀疑论者。! Z7 A+ D; d( v i- K$ Q2 [9 @
教授接着讲课:“辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点,而且他能够轻易地为任何观点找到理论根据。”7 R( {# y6 i# z, e( ]9 F
6 z5 p: v% k+ M% s“可是我的屁就没有任何根据。”我抗议道。. x+ h( B, d: I0 j; B% C) [% F
1 V, H# N( _+ f; e+ K' i“那是因为你没有找到,其实很简单,它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然结果。”1 E3 I$ J( M' d1 g: t* p
我哑口无言。
9 w' E+ w+ I3 J- W1 ]( m教授说:“下面我们不谈屁,谈一个更复杂的问题:一个西瓜,一粒芝麻,无论你怎样选择,都有理论基础。”# |1 A, M/ L2 J# [
我赶紧说:“我要捡起西瓜,丢了芝麻。”/ c% d; p$ a+ G
6 T% X' N7 e7 S2 L, _- ^" A“很好。”教授说,“你抓住了主要矛盾,也就是说,你抓住了解决问题的关键。”
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“那我就捡起芝麻,丢掉西瓜。”
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“先有量变,才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。”
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“我既要西瓜,又要芝麻。”
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“即抓住主要矛盾,又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题”* ^9 g9 y9 [1 {1 y: d5 f2 R! ]
* D3 M& P( ^2 X6 x8 r0 D“我既要砸烂西瓜,又要踩碎芝麻。”8 L$ D2 D. ]7 Z7 F5 }9 \$ `1 n( }
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“很好,你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧的事物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。”
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“我既要吃掉西瓜,又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻,又要踩碎芝麻。可是,只有一个西瓜,一粒芝麻,怎么办?”
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( \+ U4 p! G- P3 p“你这才算对辩证法入了门,重要的是:矛盾的双方不仅对立,而且有它统一的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面,但你要砸烂西瓜,也并非不合理。只有将二者统一,才能进入更高层次的斗争。”8 r( X% _ W5 F5 S( v
我张口结舌,目瞪口呆:“可是,你并没有解决我的问题。”
" P+ e" R# h. G1 ~- |, l 教授笑着说:“辩证法不解决任何问题,它的用途在于首先把人变成傻瓜——如果还有人不是傻瓜的话。”
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; E8 h$ z+ {0 j* w2 H! F“你是说‘首先’?”我问。
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' L" N9 Q& L) T$ {- r“是对,然后再从傻瓜飞跃到学者。”教授开始整理讲义,“关于辩证法为什么不解决问题,如何把人变成傻瓜,以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃,这是下一节课的内容。” |
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